Mengintegrasikan TIK ke Dalam Proses Pembelajaran
Mari kita
bandingkan dua kalimat berikut! ”Learning to Use ICTs vs Using ICTs to Learn”.
Secara sederhana, mengintegrasikan TIK ke dalam proses pembelajaran sama
maknanya dengan menggunakan TIK untuk belajar (using ICTs to learn) sebagai
lawan dari belajar menggunakan TIK (learning to use ICTs). Belajar menggunakan
TIK mengandung makna bahwa TIK masih dijadikan sebagai obyek belajar atau mata
pelajaran.
Sebenarnya, UNESCO
mengklasifikasikan tahap penggunaan TIK dalam pembelajaran kedalam empat tahap
yaitu :
- Tahap emerging : baru menyadari akan pentingnya TIK untuk
pembelajaran
dan belum berupaya untuk menerapkannya.
- Tahap applying, : satu langkah lebih maju dimana TIK telah dijadikan
sebagai
obyek untuk dipelajari (mata pelajaran).
- Pada tahap integrating : TIK telah diintegrasikan ke dalam kurikulum (pembelajaran).
- Tahap transforming : merupakan tahap yang paling ideal dimana TIK telah menjadi katalis bagi perubahan/evolusi pendidikan. TIK diaplikasikan secara penuh baik untuk proses pembelajaran (instructional purpose) maupun untuk administrasi
Apa yang terjadi dalam praktek pembelajaran di negara-negara berkembang,
termasuk Indonesia, TIK masih dijadikan sebagai obyek atau mata pelajaran.
Sebagian besar, TIK masih dijadikan sebagai obyek belajar atau mata pelajaran
di sekolah-sekolah. Bahkan di tingkat perguruan tinggi atau akademi, banyak
dibuka program studi yang berkaitan dengan TIK, seperti teknik informatika,
manajemen informatika, teknik komputer, dan lain - lain.
Pentingnya Mengintegrasikan TIK Ke Dalam Proses Pembelajaran
Ini sangat berkaitan erat dengan
mempersiapkan sumber daya manusia Indonesia untuk siap memasuki era masyarakat
berbasis pengetahuan (knowledge-based society). Tahun 2020 Indonesia
akan memasuki era perdagangan bebas (AFTA). Pada masa itu, masyarakat Indonesia
harus memiliki ICT literacy yang mumpuni dan kemampuan menggunakannya
untuk meningkatkan produktifitas (knowledge-based society).
pengintegrasian TIK ke dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan ICT
literacy, membangun karakteristik masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-based
society) pada diri siswa, disamping dapat meningkatkan efektifitas dan
efisiensi proses pembelajaran itu sendiri.
UNESCO
(2002) menyatakan bahwa pengintegrasian TIK ke dalam proses pembelajaran
memiliki tiga tujuan utama: 1) untuk membangun ”knowledge-based society
habits” seperti kemampuan memecahkan masalah (problem solving),
kemampuan berkomunikasi, kemampuan mencari, mengoleh/mengelola informasi,
mengubahnya menjadi pengetahuan baru dan mengkomunikasikannya kepada oranglain;
2) untuk mengembangkan keterampilan menggunakan TIK (ICT literacy); dan
3) untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran.
Mengapa demikian? Karena secara
teoretis TIK memainkan peran yang sangat luar biasa untuk mendukung terjadinya
proses belajar yang:
1.
Active; memungkinkan siswa dapat terlibat aktif oleh adanya proses belajar yang
menarik dan bermakna.
2.
Constructive; memungkinkan siswa dapat menggabungkan ide-ide baru kedalam pengetahuan
yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau keinginan tahuan dan
keraguan yang selama ini ada dalam benaknya.
3.
Collaborative; memungkinkan siswa dalam suatu kelompok atau komunitas yang saling
bekerjasama, berbagi ide, saran atau pengalaman, menasehati dan memberi masukan
untuk sesama anggota kelompoknya.
4.
Intentional; memungkinkan siswa dapat secara aktif dan antusias berusaha untuk mencapai
tujuan yang diinginkan.
5.
Conversational; memungkinkan proses belajar secara inherent merupakan suatu proses sosial
dan dialogis dimana siswa memperoleh keuntungan dari proses komunikasi tersebut
baik di dalam maupun luar sekolah.
6.
Contextualized; memungkinkan situasi belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna (real-world)
melalui pendekatan ”problem-based atau case-based learning”
7.
Reflective; memungkinkan siswa dapat menyadari apa yang telah ia pelajari serta
merenungkan apa yang telah dipelajarinya sebagai bagian dari proses belajar itu
sendiri. (Jonassen (1995), dikutip oleh Norton et al (2001)).
Dengan
kata lain, TIK memungkinkan pembelajaran dapat disampaikan untuk berbagai
modalitas belajar (multisensory) baik audio, visual, maupun kinestetik
(dePorter et al, 2000). TIK memungkinkan pembelajaran disampaikan secara
interaktif dan simulatif sehingga memungkinkan siswa belajar secara aktif. TIK
juga memungkinkan untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi (seperti
problem solving, pengambilan keputusan, dll.) serta secara tidak langsung
meningkatkan ”ICT literacy” (Fryer, 2001).
Dari rencana pembelajaran di atas
terlihat jelas bahwa melalui mata pelajaran Fisika, Biologi atau Bahasa Inggris
misalnya, secara tidak langsung ICT literacy siswa berkembang. Disamping
itu, dengan metode pembelajaran yang lebih bersifat konstruktif (contructivisme)
secara tidak langsung keterampilan berpikir tingkat tinggi (seperti berpikir
kritis, problem solving, dll.) dan keterampilan berkomunikasi dengan TIK
pada diri siswa juga meningkat. Dengan kata lain,
pengintegrasian TIK ke dalam proses pembelajaran dapat membangun karakteristik
masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-based society) pada diri
siswa. Jika pengintegrasian TIK ke dalam proses pembelajaran dilakukan sejak
saat ini, maka siswa-siswi tahun 2005 misalnya, akan siap menjadi bagian dari
masyarakat global pada masa diberlakukannya AFTA tahun 2020 mendatang. Penulis
merasa bahwa pengintegrasian TIK ke dalam proses pembelajaran merupakan masalah
yang ”urgent” untuk mempersiapkan sumber daya manusia berbasis
pengetahuan (knowledge-based human resources) yang sangat diperlukan di
abad ke-21 ini.
Tidaklah
heran kalau seorang futurolog, Eric Ashby (1972) seperti dikutip oleh Miarso
(2004) menyatakan bahwa perkembangan TIK yang semakin mutakhir saat ini telah
membawa revolusi pendidikan yang keempat. Revolusi pertama terjadi ketika orang menyerahkan
pendidikan anaknya kepada seorang guru. Revolusi kedua terjadi ketika
diguanakannya tulisan untuk keperluan pembelajaran. Revolusi ketiga terjadi
seiring dengan ditemukannya mesin cetak sehingga materi pembelajaran dapat
disajikan melalui media cetak. Revolusi keempat terjadi ketika digunakannya
perangkat elektronik seperti radio, televisi komputer dan internet untuk
pemerataan dan perluasan pendidikan.
Pengaruh TIK dalam Pembelajaran
1.
Membuka cakrawala
baru dalam kegiatan belajar dan mengajar. Mengajar menggunakan TIK memberikan
semangat baru dalam pengajaran, mengadopsi pendekatan yang baru, mengumpulkan
berbagai ide dan konsep, serta mengembangkan kecakapan-kecapakan yang baru.
2.
Membantu memacu dan
mendorong siswa. Menggunakan TIK secara interaktif membantu meningkatkan
kepercayaan diri, meningkatkan perhatian siswa akan pelajaran, serta membantu
membentuk perilaku siswa.
3.
Mempersiapkan siswa
untuk memasuki dunia kerja, karena saat ini sulit sekali menemukan sebuah
pekerjaan yang tidak tersentuh oleh TIK.
4.
Membantu sekolah
untuk memaksimalkan sumber daya yang ada, membantu untuk menghemat uang dan
waktu dengan memaksimalkan dampak yang terjadi akibat penggunaan TIK, membantu
mengurangi beban dalam persiapan, perencanaan dan pengayaan. Dengan mudah guru
dapat melihat kembali pekerjaan-pekerjaan yang sudah dilakukan, serta
menganalisis perkembangan siswa dengan cepat
5.
Leluasa, maksudnya
adalah belajar dan mengajar dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa dalam
berbagai tingkatan, kemampuan dan gaya belajar siswa. TIK memberikan kebebasan
bagi siswa untuk mengatur cara belajar mereka, dan dengan cara yang paling
sesuai menurut tipe belajar masing-masing. Siswa memiliki akses ke berbagai sumber
pengetahuan; baik itu materi maupun orang/ahli. Dengan demikian siswa mampu
memiliki pengalaman personal dimana mereka memilih cara belajar seperti apa
yang mereka lebih sukai.
6.
Kapanpun dan
dimanapun. Dengan menggunakan TIK, siswa tidak perlu tertinggal pelajaran jika
tidak dapat menghadiri sebuah kelas, siswa sekarang mempunyai akses untuk
belajar kapanpun dan dimanapun mereka sukai.
7.
Pembelajaran Aktif.
pembelajaran tidak lagi bersifat pasif, yakni siswa duduk di depan guru dan “Learning
by telling”, penggunaan TIK secara efektif mampu membuat pembelajaran menjadi
aktif. Penekanannya adalah interaktif atau “learning by doing”.
8.
Komunitas Online.
Belajar adalah aktifitas sosial, dengan penggunaan TIK pembelajaran yang
maksimal dan tahan lama dapat dicapai dengan bergabung bersama komunitas online
dan jaringan. Siswa didorong untuk berkomunikasi, berkolaborasi, dan berbagi
pengetahuan. TIK mendorong pembelajaran melalui refleksi dan diskusi.
Mengintegrasikan TIK Ke Dalam Proses Pembelajaran
Dari sisi pendekatan,
Fryer (2001) menyarankan dua pendekatan yang dapat dilakukan guru ketika
merencanakan pembelajaran yang mengintegrasikan TIK, yaitu: 1) pendekatan topik
(theme-centered approach); dan 2) pendekatan software (software-centered
approach).
·
Pendekatan Topik (Theme-Centered Approach); Pada pendekatan ini, topik atau
satuan pembelajaran dijadikan sebagai acuan. Secara sederhana langkah yang
dilakukan adalah: 1) menentukan topik; 2) menentukan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai; dan 3) menentukan aktifitas pembelajaran dan software (seperti
modul. LKS, program audio, VCD/DVD, CD-ROM, bahan belajar on-line di internet,
dll) yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Rencana
pembelajaran yang dicontohkan di atas merupakan salah satu contoh penggunaan
pendekatan ini.
·
Pendekatan Software (Software-centered
Approach); menganut
langkah yang sebaliknya. Langkah pertama dimulai dengan mengidentifikasi
software (seperti bku, modul, LKS, program audio, VCD/DVD, CD-ROM, bahan
belajar on-line di internet, dll) yang ada atau dimiliki terlebih dahulu.
Kemudian menyesuaikan dengan topik dan tujuan pembelajaran yang relevan dengan
software yang ada tersebut. Sebagai contoh, karena di sekolah hanya ada
beberapa VCD atau mungkin CD-ROM tertentu yang relevan untuk suatu topik
tertentu, maka guru merencanakan pengintegrasian software tersebut untuk
mengajar hanya topik tertentu tersebut. Topik yang lainnya terpaksa
dilaksanakan dengan cara konvensional.
Sedangkan dari sisi strategi pembelajaran, ada beberapa pendekatan yang
disarankan untuk membangun keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa,
diantaranya adalah:
·
Resources-based learning; memiliki karakteristik dimana siswa diberikan/disediakan
berbagai ragam dan jenis bahan belajar baik cetak (buku, modul, LKS, dll)
maupun non cetak (CD/DVD, CD-ROM, bahan belajar online) atau sumber belajar
lain (orang, alat, dll) yang relevan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai. Kemudain siswa diberikan tugas untuk melakukan aktifitas
belajar tertentu dimana semua sumber belajar yang mereka butuhkan telah
disediakan. Sebagai contoh, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah siswa
dapat membandingkan beberapa teori penciptaan alam semesta. Untuk dapat
mencapai tujuan pembelajaran tersebut, guru telah mengidentifikasi dan
menyiapkan berbagai bentuk dan jenis sumber belajar yang berisi informasi
tentang teori penciptaan alam semesta berupa buku, VCD, CD-ROM, alamat situs di
internet dan mungkin seorang narasumber ahli astronomi yang diundang khusus ke
kelas. Kemudian siswa ditugaskan untuk mencari minimal dua teori tentang
penciptaan alam semesta secara individu atau kelompok baik dari buku, VCD,
maupun internet sesuai dengan seleranya. Siswa juga diminta untuk menganalisis
perbedaan dari berbagai segi tentang teori-teori tersebut dan membuat
laporannya dalam MSWord yang kemudian dikirim ke guru dan teman lainnya melalui
e-mail.
·
Case-based learning; memiliki karakteristik dimana siswa diberikan suatu
permasalahan terstruktur untuk dipecahkan. Dengan case-based learning solusi
pemecahan masalahnya sudah tertentu karena skenario sudah dibuat dengan jelas.
·
Problem-based learning; kemungkinan solusi pemecahan masalahnya akan berbeda.
Misal, dua orang siswa diberikan satu permasalahan dengan pendekatan problem-based
learning. Maka solusi yang diberikan oleh siswa yang satu dengan siswa yang
lain mungkin berbeda.
·
Simulation-based learning; memiliki karakteristik dimana siswa diminta untuk
mengalami suatu peristiwa yang sedang dipelajarinya. Sebagai contoh, siswa
diharapkan dapat membedakan perubahan percampuran warna-warna dasar. Maka,
melalui suatu software tertentu (misal virtual lab) siswa dapat
melakukan berbagai percampuran warna dan melihat perubahan-perubahannya. Dan ia
dapat mencatat laporannya dalam bentuk tabel dengan menggunakan MSExcell atau
MSWord. Atau kalau perlu mempresentasikan hasilnya dengan menggunakan
MSPowerpoint.
·
Colaborative-based learning; memiliki karakteristik dimana siswa
dibagi kedalam beberapa kelompok, melakukan tugas yang berbeda untuk
menghasilkan satu tujuan yang sama. Sebagai contoh, untuk mencapai tujuan
pembelajaran dimana siswa dapat membedakan beberapa teori penciptaan alam
semesta, siswa dibagi ke dalam tiga kelompok. Masing-masing kelompok ditugas
kan mencari satu teori penciptaan alam semesta. Kemudian ketiga kelompok
tersebut berkumpul kembali untuk mendiskusikan perbedaan teori tersebut dari
berbagai segi dan membuat laporannya secara kolektif. Salah seorang siswa dapat
ditunjuk untuk menyajikan hasilnya.
Hambatan Dalam Mengintegrasikan TIK Ke Dalam Proses Pembelajaran
Ada
beberapa hambatan yang perlu digaris bawahi berkaitan dengan pemanfaatan TIK
untuk pembelajaran. Hambatan-hambatan tersebut diantaranya adalah :
1.
Penolakan/keengganan untuk berubah (resistancy to change) khususnya
dari policy maker (kepala sekolah dan guru)
2.
Persiapan SDM (ICT literacy dan kompetensi guru)
3.
Ketersedian fasilitas TIK
4.
Ketersediaan bahan belajar berbasis aneka sumber, dan
5.
Keberlangsungan (sustainability) karena keterbatasan dana.
Penolakan
atau keengganan untuk berubah, khususnya dari para pembuat kebijakan sekolah
dan guru merupakan hal yang wajar mengingat TIK masih dapat dikatakan sebagai
suatu inovasi (hal baru). Sikap para pengambil kebijakan atau guru terhadap TIK
sebagian besar masih rendah disebabkan karena kurangnya pengetahuan terhadap
TIK dan peran pentingnya bagi pembelajaran. Disamping itu, sikap
keengganan/penolakan inipun didukung oleh karena redahnya melek teknologi (ICT
literacy). Sehingga, kesiapan guru dan kompetensi guru untuk memanfaatkan
TIK dalam pembelajaran menjadi lemah. Walhasil, fasilitas TIK di sekolahpun
menjadi terbatas sehingga keberlangsungan pemanfaatan TIK di sekolah juga masih
dipertanyakan. Terlebih-lebih, ketersediaan bahan belajar berbasis aneka sumber
(resources-based learning packages), seperti modul, buku paket, VCD
pembelajaran, CD-ROM pembelajaran, maupun bahan belajar online masih terbatas.
DAFTAR PUSTAKA
Yusufhadi, Miarso.2004.Menyemai Benih Teknologi Pendidikan.Prenada
Media.Jakarta.
Warsita, Bambang.2008.Teknologi pembelajaran, Landasan dan
Aplikasinya.Jakarta.Rineka Cipta
Irma.2011.Integrasi Tik Dalam Belajar.Jakarta.
http://myworld-mala.blogspot.co.id/2011/11/integrasi-tik-dalam-belajar-dan.html
Utomo,
pristiadi.2008.Mengintegrasikan Teknologi
Informasi Dan Komunikasi (Tik) Ke Dalam Proses Pembelajaran.
https://ilmuwanmuda.wordpress.com/2008/05/31/mengintegrasikan-teknologi-informasi-dan-komunikasi-tik-ke-dalam-proses-pembelajaran-apa-mengapa-dan-bagaimana/
